日期：2016-04-04 16:58
　　第九章 解将此地唤阳山 3
　　其实潘岳轩说那些话的时候，语调虽然铿锵，但是声音很柔和。如果说对于语言他自己是真爱的，那么他的声音却是得自于上天的垂爱了。他教过的学生中，有人对于他的声音有一种近乎狂热的喜欢，据说有些听过他的课的孩子，根本不能够再接受别的老师的课。再加上他喜欢书法，板书行云流水一般。所以从一个学生的角度，无论从哪个方面看，他都算是一位近乎完美的老师。

　　何况他的神情面色之间，还有一种可以唤作儒雅的东西，隐隐的，淡淡的，若有若无。同时又不知道为何，他周身又有一种说不出的威严，因此，他似乎暗合了古代师者在学生心中的那种地位，即，既敬，又畏。学生对他，则大多是亲而不狎，近而不亵的。保持者远远的敬慕和爱戴，课下甚至会为维护他打嘴仗，但是见了他却又不敢有什么多余的话。可是却不免课下拼命努力，生恨自己怎么之前不多看得课外书文学名著之类的，免得在潘老师的课上显得白痴。

　　有其利必有其弊吧！有这样的一个同事，很多与他同科的老师压力就很大。可是潘岳轩为人温和，待人宽宏，业务精干。既然为人无可挑剔，业务又堪称楷模，其余的同事呢？无疑远则不逊，近而不敢怨，免得显得小肚鸡肠胸怀狭隘。
　　可是潘岳轩虽然与大家相处融洽，但是又常常显得和寥落疏离。只要他不在与人谈笑的场合，一静下来，那种神气就会悄然而至。萧索往往会在目光中丝丝缕缕地隐现着，所谓“气质忧郁”吧！
　　而对于这些，前者孩子还没有听说，因为她才在这里有两个月的时间，又不喜欢有意地与上届的学生交往混个理想的“脸熟”，方便学习或者有人照顾，在同学间也多些谈资，显得精通世故。所以潘岳轩的为人以及业务上的出众，她没有听说。之前既没有听说，那么之后，却因为那种潜隐却执拗的反感，即使听了，也不信了。而对于潘岳轩的形象气质，也因为他的那些她认为伤人的话，而不想好好的看。

　　学生跟老师就是上课而已，既不以貌取人，所以也根本没有必要看。

　　可是她忽然就有些抗拒语文课了。似乎有什么东西在喉咙里堵着，令她呼吸艰涩。既已经不能够完全投入，就如游泳的时候不懂如何感受水的轻柔美好，似乎再美的文字与氛围境界，也只不过，是空。
　　那时候大家对于学习的喜欢，往往受到环境的影响。那么这硬件环境如果是学校的校舍操场试验仪器图书收藏之类，这软件，毫无疑问就是老师了。可是潘岳轩无疑是个好老师，但是他不知道自己那些由于焦心而脱口而出的话，刺中了一个学生的痛处。
　　创痛的心窝是容易刺中的。这话很对。无论是恋人还是师生，或者我们周围的任何人。
　　文字和言语，在这些时候，确乎重于刀剑的。
　　而潘岳轩很无辜。
　　由于对于事业的忠诚和对于这些坐在他面前的孩子的由衷的关爱，他为他们着急。他不愿意看着这些正在成长着的充满活力的生命，脱离应有的轨道和方向——就像希望看到江河，为了奔流，驯服于岸。
　　他喜欢看到这些孩子们活力四射但是目的鲜明，他喜欢自己在课上，与他们开诚布公推心置腹地交流。他认为既然一个人生活的大部分时间在从事事业或者职业，这些占据着他生命的大部分时间和精力，那么，对于他而言，这就是生活。
　　如果一个人把职业和生活联系到一起，如果他将职业看成生命中重要的一部分，那么，他对于这些的专注，顺理成章。潘岳轩在上课的过程里是快乐的，他快乐因为他可以在自己喜欢的境界里游弋，他可以跟那些纯真的孩子们交流，他可以从他们仰起的面庞上看到希望，也可以从他们的目光里，寻找到一种信任，这种信任令他欣慰，也令他怿畅。
　　于是，当这个身高178厘米，面貌清瘦的年轻人站在讲台上的时候，他所得到的学生的爱戴，无疑，也是他对于自己的学生和事业忠诚的一种报偿。
　　日期：2016-04-05 10:04
　　第十章 解将此地唤阳山4
　　可是看来当老师真的是一个高风险的职业。不留神就会伤了学生的心。
　　潘岳轩如果知道孩子的经历和在这一科目上的天赋，潘岳轩也许就不会说那几句话了，既然，他根本没有冷嘲热讽的习惯；既然，他爱才如此。
　　半年的时间很快过去，期末考试很快就到了。潘岳轩是在阅卷子的时候注意到那个孩子的。或者，注意到那份写着孩子的名字的试卷。

　　那份试卷很奇怪，只做了第一卷，也就是前面六十分的卷子。卷子上的字迹清秀而灵动。而得分是五十九分。潘岳轩点燃一支烟，在烟雾后面，脸色开始朦胧。他眯着眼睛，想不太清楚这个名字美丽字迹潇洒的学生是谁。因为他很少提问，可以说这在他的课堂上是不需要的。他态度亲和课堂气氛活跃，学生们在他面前表现欲很强。男生们私底下叫他“轩哥”，虽然当面都是毕恭毕敬地喊潘老师。女生们私底下叫他轩老师或者岳老师。因为他们以为潘是潘仁美的姓，岳是岳武穆岳鹏举的姓，是忠良。而且潘老师星眉朗目笔直口方的，在古代一定应该是个英雄。所以男生女生都很“买他的帐”。其实，做一名老师，只要摆端正姿态和对学生真诚，是很容易得到学生们的信任和认可的。

　　日期：2016-04-05 10:07
　　所以，课上一般都是学生自己站起来回答问题。学生的名单他倒是有，但是很少用。这次登录成绩他倒是用了，上面有学生的学号。他在名单上找到试卷上对应的那个名字，在写下应得的成绩之前他似乎不太相信似的将试卷来回翻两遍，好像翻够了遍数或者转对了方向，就可以在那空白的作文纸上，看出字迹似的。
　　然后他摇摇头，感到现在的孩子真的难以捉摸了。明显的不是时间不够，因为根据一个人的笔势大致可以料定她书写的速度。况且她的作文页上不着一字，甚至连题目都没有写。这就证明她是没有写的企图：否则，至少不会这样一览无遗了。
　　可是如果她是一个无意为学的学生也就罢了，她又分明不是：因为在这份试卷里潘岳轩有意地掺入一些考察能力的课外的东西，包括古代汉语中未涉及的名篇，也包括现当代的一些著名作家的课本中未选入的篇什——其他的学生基础知识最多的得了四十六分！因为作文分值的四十分，所以大部分学生能够拿到三十分左右的样子，这个班的最高分81分。这个分数潘岳轩已经很满意了，因为他从来不会在试题上给学生可乘之机。也就是他出题从来不会让他们摸着路数和范围，他也从来不“划重点”。而也正是因此他才对于那个孩子得了五十九分感到惊讶，因为这说明，这个孩子的文学基础知识和文化基础知识远远在她的同班同学之上。

　　那么，他到底是为什么不写作文呢？