当赶到医院，医生诊治之后说是这个孩子的胃口不太好，又着凉，所以导致发烧。先打一针观察一下吧！
　　当弥裳醒来的时候，已经是第二天清晨。玲正在旁边守着，看到她醒过来，高兴地抓住她的手说：哎呀，你可醒过来啦！都急死我了。
　　说着，用手去摸她的头。好了好了，我觉得你好像烧退了。我去叫医生啊！
　　弥裳愣愣地盯着天花板，费力地想事情的经过。脑子里有点乱纷纷的，她好像记得自己在教室里，然后，……怎么一下子就到了这里了？哦，好象是潘老师背着自己来着。
　　医生给她量了体温，说，还好。再打两针，好好休息一下就好了。
　　玲叽叽喳喳地说：哎，你怎么搞的啊！发烧到三十九度八啊！把我坏了都！把潘老师也吓坏了呢！
　　潘老师？弥裳转头，看病房里并没有潘岳轩的影子。玲看出了她的心思说：潘老师回去上课了。再过两天就放假了嘛，所以，学校里需要处理的事情很多呢！潘老师守着你一整夜，七点多钟才走的。
　　哦，弥裳想，哦……对不起，老师。

　　她想到自己之前对于潘老师的误会，禁不住心力感到难过。她对玲说，我们回去上课吧！我没事的。说着就要撩开被子坐起来。玲赶紧按住她，说：喂，你不要动啊！医生说了你应该休息！天这么冷，你可别耍性子啊！你可把我吓坏了。整个就是一个小火炉……
　　玲望着她，笑着说。孩子就这样，两个人都有一种亲密无间的感觉，弥裳这一病，也得算是一件“大事”了啊，虽然还不算是“生死与共”，但是却也算是“共患难”过了。
　　弥裳笑了。眼睛好看地弯着。玲说：弥裳哎，你这一病啊，怎么我觉得你比原来还可爱了呢！
　　弥裳还没有力气说太多的话。她捏了捏玲的手，说：你回去吧！帮我谢谢潘老师啊！我真的没事了，何况这里有医生呢！
　　玲说，那可不行。潘老师说了，你得有人“看护”。知道吧？现在我是你的“自己人”，有“自己人”的话，嘿，病会好得快一点呢！
　　说着，门一开，潘岳轩走了进来。
　　日期：2016-04-10 11:08

　　第十九章 早知恁么当初 4
　　潘岳轩的脸色有些苍白。弥裳想：一定是老师为自己担心，守护自己一夜，累的。
　　玲见了轩老师赶紧站起来，弥裳挣扎着起身。潘岳轩赶紧对她摇手示意她不要动，然后回头对玲说：杜玲同学，你先回去上课吧！我今天没有课了，我在这里待一会儿。你不要耽误学习。谢谢你这样关心宇文弥裳。
　　玲看看弥裳，不自觉地吐了下舌头。说，好吧！老师那你辛苦了！然后趴到弥裳的耳边轻轻地说：嘿，宇文弥裳，好好养病啊，赶紧好起来，别让老师和我还有同学们担心啊！

　　然后，她向潘老师道了再见，吧嗒吧嗒跑了出去。
　　弥裳脸红了。
　　好像她真的没有准备好，单独与这个自己一直错待误解的老师单独相处。她张口结舌，不知道自己是该先道谢，还是接着昨天道歉。
　　潘老师好像看出他的心思，摆摆手让她不要说话。他说：宇文弥裳，你，可以告诉我联系方式吗？我想，我是不是应该把你生病的事情，告诉你的父母？
　　弥裳低眉，似乎眼睛有些潮润，她想了想，轻轻地说：潘老师，我，我可以请您不要告诉我的爸爸妈妈吗？我不想，他们为我担心。
　　潘岳轩有些动容。

　　十六岁，这还是孩子们绕膝取娇，环庭争宠的年纪，更不要说生病的时候了。可是这个看上去瘦瘦弱弱的女孩子，她在为自己的父母着想呢！
　　这时候弥裳接着说：潘老师，我想医药费一定是您帮我垫的吧？我想……我可以，——过些日子再还您吗？……
　　潘岳轩望着她。孩子眼睛大大地睁着，渴望征得他的首肯。也许在她心里，他的回答就是决定一切的关键：她除了生活费之外，肯定没有多带住院的钱——谁会料到自己会生病住院呢？那双从白被单下探出来的眼睛，略带乞求，甚至还有些哀恳的味道了。
　　他于是回答道：医药费是咱们学校垫付的，你不用担心。
　　他没有说实话。且不说孩子们并没有公费医疗的优待，就是有，昨天晚上他也没有那个时间。只是他看这个孩子迫切的神情，那纯真的、稚气、迫切的盼望，他不想让她以为给她交医药费，就是一种恩惠。这个孩子把别人对自己的帮扶看得太重了些，那种急于报答或者说补偿的愿望，从她的眼里，人可以一览无遗。所以，这个孩子既不是优裕的家庭条件下成长起来的，也不是那种刚愎自恃的人，你看她这么小，就知道为父母着想了。

　　他感到欣慰。那个在他心中悬着的疑问，虽然还没有得到满意的回答。但是他几乎可以确定，这个孩子不具备那种令他反感的品质。这样的一个孩子，如果以后成才，那才是德才兼备的。
　　潘岳轩这样想着。

　　他重视学生的人品，重视在智育的时候，不忽略德育。他认为人之为人，智虽有助于显德，但是德才是立身的根本。德者，得也。在生活的过程里我们得到的那些优良的教益和熏陶，使人具备美好的品德。智力相当的两个人未必可以作为朋友，而品德美好的个体，却可以相安相慕。因此人间美好的前提不是科技经济如何发达，而是人类中的每一个分子，都注意提升自己的品质。
　　他停止了思索，感到自己可能想的有些远。他知道这是自己心中那种渴望亲育人才的本能心态在作怪。他在对学生感到态度上，可以做到对所有的学生和蔼，但是在他心里，他对学生也有从德才智诸多方面的划分。他有时候也想，是不是自己这样做有些不妥。但是他随即想到孔夫子都教育我们要“因材施教”，不知其材，何以教之？至于公平本身，其实，给每一个人应得的评价，应该是公平的前提吧？

　　对于学生耐心细致他是可以做到的。但是对于学生一视同仁——这句话，要么是狭义的，即指教师的外在态度与对学生学习生活的关心；要么，就是理想的，因为，不可能也不应该把所有的人都看作抽象意义的概念，只有概念的人，才可以说是“同一”的。因此，那只是一种理想。
　　人是不同的。不仅不同，而且形形色色，良莠不齐。
　　教育到底能够做多少？他有时候充满信心，有时候又心怀忐忑。孔子门徒三千，不过才七十二人名世者而已。
　　潘岳轩自己也很奇怪，为什么自己会有这样的观点。因为他并不是希望自己教过的学生都记得自己报答自己，正如他不愿意宇文弥裳认为自己为她做了很多一样，他对任何其他的学生也不怀施恩望报的企图。但是他还是会注意学生的人品和才华各个方面，因为人是立体的，他既不是一个点，也不是一个圈。理想的人格应该是德才学识周备的，如果要形容的话，那应该是一个球体。各个方面，都有理想的长。既不歪斜，也不倾侧。这样的话，行事为人，才少乖离。